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大学英语口语多维互动式教学实证初探

 论文栏目:中国期刊     更新时间:2018-11-28 09:01     浏览:

摘要:本研究的对象是两个非英语专业班级,其中一个班级(实验班)采用多维互动式口语教学,而另一个班级(对照班)采用传统口语教学方式。实验结果表明:(1)采用口语多维互动式教学,对于调动广大教师参与教学改革有促进作用,并且有利于他们提高教学质量;(2)互动式教学通过创建英语角、网上英语和寝室英语聊天室等学习平台,使教学从课堂延伸至课外,展现多维度、多方位互动,这样既增加了学生语言知识输出的实践机会,又增强了校园英语学习气氛,提高了学生的学习效果。

关键词:多维互动;口语教学

一、引言

近年来,多维互动教学模式引起了国内外学者广泛关注,取得了不少研究成果,但在研究方法、研究内容等方面,国内外呈现出各自不同的特点。国外学者重视实证研究,而国内学者注重师生关系的静态研究,以及教学经验的总结,关注微观层面的研究较多,从宏观背景下进行分析研究的较少,特别是分析课堂内外互动的较少。众所周知,大学英语口语课授课人数庞大、课时少,想在课堂内提高学生的口语表达和交际能力是非常困难的。因此,利用好学生的课外时间,把课堂内外联系起来,积极带动学生学习的能动性和自主性,对于大学英语口语教学来说显得非常必要。本文从宏观角度出发,既探讨大学英语口语课堂中的各教学要素间的互动,并且深入研究课内与课外的互动,积极创英语角、网上英语聊天室、建寝室英语等英语学习平台,使教学的各要素呈现多维互动,构建适合大学英语口语教学的多维互动模式。

二、理论概述

1、建构主义

建构主义是认知心理学派中的一个分支。皮亚杰是建构主义的重要代表之一,他认为:儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境相互作用主要经历“同化”与“顺应”两个过程。同化是认知结构的扩充,是量的变化;而顺应则是认知结构的改变,是质的变化。建构主义教学观主要强调:①坚持以学生为中心,进行建构式教学;②教学活动要不断打破学生已有的平衡状态,帮助学生建立新的平衡状态;③教师必须引领学生走进理解性与创造性学习环境中;④教育要重视学生自我调节能力的培养。

2、多维互动教学

所谓“多维互动教学”,就是指在开放的教育系统中,通过深化和优化教学互动方式,使和教学有关的各种要素和资源如教师、学生、教学方法、教学手段、教学设施、教学政策、文化氛围等在教学过程中产生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。“多维互动教学”目的在于充分利用各种和教学有关的教学要素,挖掘它们之间的关系及其内在相互作用,使教学各要素成为一个有机整体,促使教学系统各种资源和因素的和谐相处和发展,实现其价值的最大化。

三、研究方法和过程

1、主要研究方法

本研究主要使用以下研究方法:(1)实验法。其中一个班级(实验班)采用多维互动式口语教学,而另一个班级(对照班)实施传统口语教学方式,实验前后进行对比分析。(2)问卷调查。实验前后对实验班和对照班的学生进行问卷调查,了解他们的英语口语交际能力,以及英语学习的情感态度,学习习惯以及课堂参与度的情况。(3)访谈。对实验班和对照班的学生进行一对一访谈。(4)观察。课堂观察大学英语口语多维互动教学的实践情况。

2、研究过程

第一阶段(2015年9月-2015年12月):一方面,学习相关文献资料和理论,了解建构主义和多维互动教学理论,写好口语实验班的教学实施方案,构建大学英语口语多维互动教学的实践初模式,为实验做好充分准备;另一方面,做好口语实验班的选拔工作。第二阶段(2016年1月-2016年12月):一方面,创建网上英语聊天室,组织好每周英语角,分配好寝室英语任务,计划好英语比赛活动。另一方面,在口语实验班进行多维互动口语教学实践,进入实验的具体实施阶段。第三阶段(2017年1月-2017年12月):总结分析论证,进一步完善和修改大学英语口语多维互动教学的实践模式。

四、研究成果

1、构建多维互动式的口语教学模式

本项目不仅探讨了大学英语口语课堂中各教学因素间的互动,还深入研究了课内与课外的互动。(1)英语口语课堂内的互动口语课堂以学生为中心,教师的辅导围绕学生展开,主要采取两人对话、答疑、小组讨论、集体讨论、角色扮演、分组表演等灵活多样的形式,充分调动师生互动、生生互动、学生与教材互动、学生与教学媒体互动等课堂内教学要素间的互动,以激发学生用英语表达思想情感的兴趣,同时也给学生提供相互学习、相互交流的机会。

(2)英语口语课堂外的互动

①英语角

英语角是以口语实验班为中心,面向全校学生,时间为每周五晚上7:00至9:00,地点为九栋教学楼前。每周英语角讨论的主题由专门老师负责准备,内容涵盖校园学习、生活娱乐、时事热点、人文历史等。英语角的目的是激发学生学习英语的兴趣,提高学生的英语口语表达能力和实践能力,积极在全校营造浓厚的英语学习氛围,为学生搭建英语学习和施展才华的平台。学生们在英语角不仅可以锻炼英语口语表达能力,还可以结交不同专业、不同年级甚至不同国度的朋友;同时激发了学生的英语学习兴趣,丰富了学生的课余生活;学生在快乐中学习英语,在学习中体验快乐!

②寝室英语

寝室英语顾名思义其活动场所主要在寝室。口语实验班的同学按寝室分组,每周按老师布置的任务在寝室完成,主要任务有四项:寝室英语角、寝室词汇背诵、PPT制作、寝室角色表演和小组讨论。寝室英语角,每组学生每周一次;寝室词汇背诵,每组同学每天进行;寝室英语PPT制作,每学期一次;寝室角色表演等,每学期三次;小组讨论并没有规定次数,一般根据老师上课的需要,临时分配学生课后在寝室讨论。这些任务都是学生在空闲时间完成,这不仅促进学生间的英语交流,也提高了他们的英语自主学习能力,同时营造了浓厚的英语学习气氛,也培养了学生的团队精神和集体荣誉感。

③网上英语聊天室

以口语班学生为中心,面向全校师生建立了两个QQ英语聊天群:井冈山大学英语沙龙和井冈山大学英语沙龙2。在网上英语聊天室,学生英语口语练习不在限于课堂的非自然的语言学习和交谈,而呈现出生活化的图景。这种交流的亲密性和日常性可以减少学生的害羞和自卑性;另外,网络交流的互动性、新颖性和自主性极大激发了学生的英语学习兴趣。④组织英语比赛众所周知,口语水平的提高需要大量反复的实践,所以本研究通过组织丰富多彩的比赛让学生有更多口语实践机会。组织的比赛有:英语演讲比赛、英语模仿大赛,英语作文大赛。

2、学生英语总体水平得到提高

(1)学生的英语基本功得到提高。虽然口语班的学生是通过选拔出来的,但由于选拔的方式和范围等因素,导致入选的学生总体口语表达能力不高,基本功不扎实,但通过一年的训练,学生在语音、语调方面较之以前有很大进步,表达出来句子也更完整,更地道。(2)学生的英语口语交际能力得到提高。大多学生英语的听、读、写都很好,但却怯于说,特别怕与他人交流。鉴于这种情况,我们创设英语角,寝室英语、网上英语沙龙等多维模式来引导学生进行大量的口语实践,使学生在各种情景中能用英语表达自己的观点,能与他人自由交流。(3)学生的英语学习兴趣和学习氛围变得浓厚。俗话说:兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才能专心学习,以往英语口语是困扰学生的一个大问题,但通过老师实施多维互动教学模式,大量设计活动,大量设置情景,学生慢慢体会到了英语的乐趣,也享受到了成功的乐趣,所以学习兴趣和学习氛围也越来越浓。(4)学生的英语成绩得到提高。一方面,四个口语实验班的同学第一次参加大学英语四级考试,两个文科班四级通过率为89%,两个理科班通过率为70%,四级通过率远远高于全校平均通过率,也高于全国平均通过率。另一方面,实验班的同学参加了各种英语比赛,获得不错的成绩。

五、总结

一方面,大学英语多维口语互动教学模式通过采用多种互动措施,使口语教学过程中的各教学要素实现多维度、多方位的互动,并且有助于调动广大教师参与教学改革和提高教学质量的积极性;另一方面,通过创设英语角、网上英语聊天室和寝室英语等交流平台,增加了学生语言实践机会,提高了学生口语交际能力;再者,这些英语交流平台面向整个学校的师生,这样可以带动全校的英语学习氛围;同时,这些学习平台摆脱了人数、空间和时间的限制,解决了大学英语口语课堂因人数多而难以操作的问题,为大学英语口语教学提供了新模式。总之,大学英语多维口语互动教学模式具有很强的应用和推广价值。

参考文献:

[1]张俊英等.英语寝室与课堂教学互动(IEDC)教学模式研究[M].杭州:浙江教育出版社,2006.

[2]张俊英.大学英语多维互动教学模式[D].上海外国语大学博士论文,2010.

[3]周军平.大学英语课堂互动差异的调查与分析[J].甘肃联合大学学报:社会科学版,2010,(5).

[4]郭健.大学英语口语多维互动教学模式行动研究[J].理论观察,2012,(3)
 



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