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借助课文文本,提高写作能力

 论文栏目:基础教育参考     更新时间:2018-12-04 09:14     浏览:

      摘 要: 小学作文教学是语文教学的重要组成部分,作文在语文成绩中占有重要分量,可以说,提高写作能力在很大程度上能提高语文成绩。小学语文课文文质兼美,题材多样,在遣词造句、布局谋篇、开头引文等诸方面独具匠心,对小学生来说是很好的迁移仿写范例。本文从四个方面论述怎样借助课文文本提高学生的写作能力。 
  关键词: 课文文本 写作能力 提高能力 仿写 迁移 
  作文教学是语文教学的难点,也是教师和学生头疼的事情。一直以来,我从事农村小学语文教学,发现很多学生害怕作文,根据多年教学经验,我总结出以下几方面原因:一是无内容可写,乱编;二是语言积累少,难以写具体,空洞;三是缺乏想象力;四是题材千篇一律,难以表达真情实感。 
  著名教育学家叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。”小学语文教材中编入的课文经过精挑细选,可谓文质兼美,篇篇锦绣,字字珠玑,是小学生学习、模仿的最佳蓝本。怎样引导学生在实践中借鉴模仿,巧妙迁移呢? 
  一、积小流,汇江河 
  《语文课程标准》中指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在阅读教学中,我们会对课文中的重点词、句精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更要指导学生在读的基础上悟出写法,领会意图,进而学会运用。同时,在阅读教学中引导学生品词析句,也是为写作积累丰富的词汇。要使学生“下笔如有神”,教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句,从而培养造句的能力。 
  例如部编版二年级下册《找春天》中有这样一句话:“我们几个孩子,脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。”这是连贯动作的描写,所要表达的是孩子们对春天的向往,寻找春天的急切心情。在课堂上,我先引导学生圈出表示孩子们“焦急”的词语,学生很快就圈出了“脱掉、冲出、奔向、寻找”。我在示范朗读时,故意将其中一组词语读反了。当学生提出意见时,我反问:不能反过来吗?如此引导学生理解这样一连贯的动作是有先后顺序的。在此基础上,我让学生学作者的样子用上连贯的动作写句子。有的说:“放学后,我背着书包,走出教室,回到家里,马上写作业。” 
  二、抓契机,补留白 
  画家作画,总要留点空白。“踏花归来马蹄香”“蛙声千里出山泉”,目的是留给观赏者遐想的空间。文章也是如此,文字只是一种符号,文字背后蕴含着丰富的内容和情感,要么意犹未尽,要么含而不发,留下耐人寻味的“空白”。语文教材中,有些文章为了表达的需要,有的地方写得含蓄,有的地方写得简练,有的地方意犹未尽,给学生留下想象、扩展、延伸的空间。在教学中教师应该充分利用这些“空白”,对文章的空白进行个性化的补充,让学生把写得简练的地方具体化,把写得含蓄的地方明确化,把文章中意犹未尽的地方拓展开来。不仅让学生对课文有更深刻的理解,还使学生对文本具有创造性的发现。例如,《我为你骄傲》一文中讲到小男孩“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃,当时我没敢承认,但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期,于是“我”用攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信。在品读课文过程中,当读到“我把钱和一张便条装进信封,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚地向她道歉”一句时,我故作不明白的样子说:“咦,小朋友,文中说他写了便条,可课文中并没有写出便条的内容,只说‘向老奶奶说明了事情的经过’‘真诚地向她道歉’。事情的经过是什么呢?小男孩会怎样道歉呢?同学们能不能代替小男孩写一张便条给老师看一看?”同学们个个热情高涨,立刻行动……写作的效果还真不错。既熟悉了课文,又训练了语言表达能力。 
  三、用文本,展想象 
  许多课文受表达和篇幅的限制,教师可以根据文中描写简约、概括的内容让学生联系课文和生活实际,展开充分、合理、大胆的想象。如六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课,让学生根据“饱经风霜”展开想象,描写车夫的外貌,学生生动地刻画了一位受苦受难的穷人形象,同时对课文内容有了深入理解。 
  四、抓精彩,模仿写 
  (一)仿写结构 
  在小学语文课文中,有的文章在篇章结构上很有特色,如总分式、总分总式构段构篇,首尾呼应等,这就是文章的文体所在。让学生了解不同文章的写作结构,为学生在写作中起到整体把握的示范作用,教师的引导尤为重要。以一段话为训练点,学习构段方式。例如,三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文的二至六自然段都是“总—分”结构,这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式。这组课文的专题是“祖国山河”,园地的口语交际是“风景优美的地方”,习作是“写自己去过的一个地方”。在这堂课上教给学生的第一个本领是:学会“总—分”的构段方式。围绕这点,课上先让学生找出中心句(总写)及句中的中心词,然后找通过哪些句子具体写(分写)的;接着点明“总—分”结构;再逐句品读,每品读一处分写,便点回中心句,强调“总分”;最后根据文本总结此关系的构段方式。这样,逐步明确“总”与“分”的关系,使学生在头脑里对此关系一清二楚,接着我及时设计写话训练。这样,当学生看到果园、花园、田野等地方的美景时,一定想用手中的笔把它写下来。(出示图片)请同学们用“先总后分”(或先分后总,总分总)的构段方式,围绕一个中心,选喜欢的景物进行描写,如果能用上比喻、拟人等修辞手法,就更好了。 
  小学课文中段落的结构虽然形式不尽相同,但只要重视段落教学,就能找到具有规律性的段落作为例子进行有重点教学,在学段落、写段落的过程中起到以少勝多的功效。 
  (二)仿写开头、结尾 
  古人把好的文章开头、结尾称为“风头”和“豹尾”。精彩的开头和结尾,是文章的亮点。小学语文课文大多文质兼美,体裁多样,这些文章在遣词造句、布局谋篇、开头引文等诸方面独具匠心,给学生学习作文起到很好的示范作用。对小学生来说,课文的开头和结尾也是很好的迁移仿写范例。
 1.仿写开头 
  一是开门见山,紧扣题目。如四年级下册《牧场之国》:“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”六年级下册《十六年前的回忆》:“1927年4月28日,我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日,离现在已经十六年了。”这种开头方式直截了当,不拐弯抹角,开头第一句就点明了文章的题目,从而吸引了读者,还能有效避免偏题跑题。学习此类文开头时,可以引导学生仿写:“( ),是( ),也是( )。”“( ),我永远忘不了那一天,因为( )。”我们可以用这种填空的方式由扶渐放,用富有表现力的表达方式帮助学生搭建语言训练的平台,引导学生尝试着一落笔便迅速扣题,直指文章的主要内容,避免学生“下笔千言,离题万里”的弊端。 
  二是景物描写,情景铺垫。即开篇就描写与文章内容密切相关的场面背景,达到烘托人物心情,或表现人物形象的艺术效果。如四年级下册《夜莺的歌声》:“战斗刚刚结束,一小队德国兵进了村庄。大道两旁全是黑色的碎瓦。空旷的花园里,烧焦的树垂头丧气地弯着腰。”学后可以引导学生尝试着写《难忘的?摇 ?摇》(一件事),“窗外,天色倏地阴沉下来,似风雨欲来,大片黑压压的乌云遮天蔽日,但这并没有影响到我愉悦的心情”。 
  另外,還有问句开头,如《走遍天下书为侣》,《生命 生命》;倒叙开头,如《顶碗少年》;画面描写开头,如《少年闰土》……要指出的是,文章的各种开头方法也不是完全孤立的,很多时候可以互相融合,彼此包容。但是,不论哪种文章开头法,一定要跟文章标题、内容、主题、语言相匹配,不应该生搬硬套、牵强附会、刻意雕琢与粉饰,否则只会适得其反。教师在课堂上充分借助课本资源,引导学生多阅读、多思考、多积累、多练笔,用自己的生花妙笔点染属于自己的“凤头”。 
  2.仿写结尾 
  明代学者谢榛说:“结尾当如撞钟,清音有余。”的确,好的文章结尾能够达到“余音绕梁,三日不绝”的艺术效果,它能增强文章的感染力,引起读者的思考和共鸣,让读者沉浸在文章的境界之中。下面是课文中几种常见的结尾方法。 
  一是点明题目,深化主题。如《她是我的朋友》;二是引用诗句,点明中心,如《草原》;三是照应开头,如《十六年前的回忆》;还有利用省略号展开想象,如《凡卡》…… 
  文无定法,开头和结尾的方法还需根据文体要求和自己的喜好来定,还需老师在教学中多指导。学生在实践中多体会,努力探索,才能达到举一反三的效果。一篇文章既要有“凤头”,又要有“豹尾”,这样才能给读者留下深刻的印象。教师只要引导学生借助文本,用心去品读,去感悟,学生就一定能写出各具特色的“凤头”和“豹尾”。 
  (三)仿写精彩段落 
  小学课文中有一些具有鲜明写作风格与修辞手段的阅读段落,充分利用这些精彩的段落引导学生进行习作训练,是一个很好的契机。教师在进行阅读教学的同时,利用讲解课文内容的机会,对课文的优美语句进行重点分析,让学生以此为范例进行仿写。如学习经典课文《桂林山水》,课文一共有四个段落,中间两个自然段分别写了漓江水、桂林山的特点,两个自然段的开头都运用了对比写法。在阅读讲解后,让学生选择最喜欢的段落进行仿写。发现许多学生对第二自然段最感兴趣,特别是这句“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。恰好,这个段落中灵活地运用了排比和比喻修辞手法。我先对此段可以借鉴之处进行分析,引导学生仿写时利用这些具有优势的写作方法,提高写作技能和写作水平。 
  这样,教师在课堂上充分借助课文文本引导学生多阅读、多思考、多积累,引导学生进行模仿迁移,不仅有效地强化课文规范语言的积累吸纳,还很好地提高学生举一反三、融会贯通的能力,练成生花妙笔。 
  参考文献: 
  [1]雷爱华.小学习作中规范、合适仿写点的选择[J].福建教育学院报,2015(06). 
  [2]李玉玲.巧用情景教学,引导学生走进文本[J].课外语文,2017(04). 
  [3]潘银凤.巧用课文开头和结尾仿写[J].小学教学参考,2014(13). 
  [4]季艳梅.在阅读教学中渗透习作训练的策略[J].教育教学研究,2013(12).


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