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让情境教学渲染我的历史课堂

 论文栏目:中小学教育     更新时间:2019-01-25 09:13     浏览:

  【正文】  情境教学就是教师根据教材内容和学习特点,引入或创设与内容相适应的教学情境,让学生置于特定的教学情境之中,从而激发学生学习的兴趣。因此,在教学中,有效的创设情境,可以极大的丰富学生的学习资源,培养学生的综合能力,使学生情感认识上更加积极主动地参与教学活动,从而优化课堂教学,取得理想的教学效果。
  一、创设情境要从学生实际出发
  教学情境的创设目的是为学生学习服务的,所以我们在设计教学情境时,要充分把握好学生生的年龄特点及兴趣爱好,使同学们易于接受、乐于接受,积极主动的融入到一定的教学情境之中对问题进行探寻。要想创设好的教学情境,必须注意历史素材与学生现实生活相结合,贴近实际使学生生能够切身感知,伸手可及。如在设计《秦汉开拓西域与丝绸之路》(北师大版七年年级上册)这节课的导课时,我设计出了这样的情境:“同学们,你最喜欢的水果是什么的?(问题提出后,同学们畅所欲言,有的说苹果,有的说梨,有的说葡萄、西瓜、荔枝……)一个日常生活中的小问题,一下子引出了同学们的许多话题。紧接着我又问:很多同学都喜欢吃葡萄,秦始皇也喜欢吃(有实际问题联系到古代人物),但他却吃不到(设置悬念,引起同学们的求知欲,这时同学们在下面议论纷纷,很多同学都用怀疑的眼光盯着我。老师,不可能吧?它可是皇帝”!)。看到同学们积极性都调动起来了,接着抛出丝绸之路与葡萄的传入。在这节课的学习过程中,同学们表现得都非非常出色,因为他们都想知道,对于现在习以为常的葡萄,一代帝王的秦始皇究竟能不能吃到。一个水果的话题,贴近同学们的实际生活,引发了同学们的好奇心,使他们融入到教学活动中来,大大地提高了课堂效率。
  二、运用好多媒体教学资源优化情境教学
  在这个信息化的时代,多媒体资源已成为教师们必备的辅助工具,也成为学生们的良师益友。多媒体技术的最大特点就是生动、形象、直观,而中学生的思维特点以形象思维为主,生动形象的故事可以激发学生的兴趣;精美的图片可以愉悦学生的心灵;精彩视频可以引领学生身临其境;优美的音乐可以让学生心旷神怡,从中体会到历史课上别样的风情。而多媒体资源正是将这些发挥到最大极致,使学生对知识产生新奇感、新鲜感,激发学生的兴趣和想象力,能够大大提高学生学习的积极性和主动性。如在设计《祖国统一的历史大潮》(北师大版八年级下册)这节课时,当讲到台湾与大陆的关系时,我播放了视频资料,余光中先生的《乡愁》,当缓缓的音乐响起,低沉的声音徘徊在耳边,教室里一下子安静了,气氛变得凝重而又略带忧伤,有牵挂、有思念、有期盼。其实,此情此景,不用老师过分讲述,学生们都能体会到:台湾正像一位多年离开母亲的孩子,期盼回到祖国怀抱的那种渴望的心情,从而为下面将要讲到的如何解决台湾问题,怎样处理好两岸关系问题开了一个好头,重难点问题迎刃而解。有时候,一段音乐、一段电影视频、几张图片、甚至于几个动画,都会让我们的历史课堂变得丰富而多彩,而且比老师干巴巴的讲要好得多了。
  三、让情感教育在情境教学中渗透和升华
  车尔尼雪夫期基说过:“美的事物在人心中所唤起的的那种感觉,是类似我们当着亲爱的人审美主体之后所产生的种情感话动。在教学实践中,一位善于以情染景的教师,一位善于借助语言的内在情感去触动学生心灵的教师,就有可能创造出高质量的教学情境。整个中国近代史是一部血泪史、屈辱史,中国人民是在受剥削和受压追的悲修命运中度过的。在历史教学中渗透情感教育是非常有必要的。这一部分的学习我是这样设计的:通过对和门硝烟的林则徐、与战舰共存亡的邓世昌、为变法不惜抛头颅洒热血的谭嗣同、为天下谋永福的而英勇就义的林觉民等形象的再现,引发学生们的共鸣,引领他们感悟先人的爱国热情和英雄气节。进而增强学生辨别是非、惩恶扬善的价值判断力,激发孩子们的爱国热情。
  四、问题情境的创设从质疑开始
  思维从疑问开始,教学过程就是不断质疑、解疑的过程。创设悬念,恰当质疑,会使学生产生迫切探究的认识心理,激发他们的求知欲望。因此,在设计问题过程中,必须突破传统的设问方式,设置具有批判性、现实性、新颖性的问题,更为重要的是创设情境让学生主动提出和解决问题。
  新课改的今天,我们的课堂教学设计不应局限于教材,而要打破历史课本中每节课的框架,根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容,适当拓展课本内容,引导学生鉴古知今,关注现实。设计的问题应给学生留有进行深层次选择也应具有多维性内涵,“问题的答案不是唯一的,而是开放性的”。如在讲课中,我这样告诉过学生:秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策,但结果却不一样:前者走向崩溃,后者走向鼎盛;中国人最早发明了火药,但被欧洲人学去变成西方殖民者侵掠中国的利器;同为资本主义国家,英、法、美与德、意、日在二战前却走上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问,可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质,以培养学生思维的发散性及创造性。实践证明,创设与教学内容相适应的情境能吸引学生的思维,引发学生的情景体验情感和创新意识,使学生能够快速准确的理解教学内容,实现“传统被动式接受学习”向“发现探究式学习”的转变。
  情境教学在历史课堂中的运用,使历史课堂变得趣味、新颖,充满了生机和活力,把知识、生活、情感融为一体,使每个学生的身心都能得到全面的发展。


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