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激发学生自我教育的教育 才是真正的教育

 论文栏目:中小学教育     更新时间:2018-10-23 10:43     浏览:

 


  [摘 要]苏霍姆林斯基说:“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育,才是真正的教育。积极创设自我管理的情境,以充实丰富的内容,来唤起学生的情感,发挥更大的教育效果.端正学生的自我认识、自我体验,提高学生的自我控制能力和自我发展能力,培养健全人格以一个成功激励下一个成功,让学生站在成功的起点去追逐下一个目标,这样的学习是快乐的。把教育的过程留给学生,让他们不断的反思,对照来规范自己,在体验中进行自我教育。引导学生经历自我实践、自我评价的自我教育过程,让学生在集体教育中完善和发展个人。 
  [关键词]激发学生 自我 教育 
     操作这件事的起因是,学校的教学模式分组,班级组建了十个小组,一次英语老师下课告诉我班级有个学生的课文没有背熟练,当时这个同学没在教室,恰好他的组长王婉琪在,我就说,你们组的某某同学英语课文没有背好,孩子没说什么就出去了,在上课孩子们排队进教室时,组长小声又兴奋地告诉我:“老师他的英语课文背下来了!”我当即表扬了组长。当时并没有多少想法,只是觉得这种行为应当受到表扬,并没有觉得大家都会这样去做。可事实上,其他的组都开始效仿起来。班级的组内互助氛围越发浓厚,让自己也挺振奋的,于是,我把让学生自己管理自己的想法和学年同事说了,在一份热情,一分冲动,一份不安,一份期待中开始了我们学年的学生自主管理之旅。其间,有过些许的担心,会不会给本来就很累的同事再加更多的负担,这是我最不想看到的。但就像行者们的共同追求一样,我们一道享受在路上的过程,我们一路执着于那道心中纯美的风景。真心地感谢各位同事。 
  在我的带动下,我们每个班级都让孩子们给自己的小组起了自己最喜爱的名字。组长呢,也由学生自己选定。我们利用黑板的角落把小组名字写上,用贴磁扣做得分统计,开始了最简单又很有效的评比。把班级中的大事小情都浓缩到这方寸之间。我自己也不断学习着,力争通过学生管理上的自治形成品德上自检、行为上自控诸多方面的能力。 
  我们学年班主任老师在进行学生自主管理过程中,力争做到操作简便,并力争做到系统化。操作要点如下: 
  (1)每日小组学生做小组成员各项统计。 
  (2)每日教师做小组统计 
  (3)每周学生团队做小结,评出最佳学生,最有进步学生,最积极发言学生等。这些名目也都是由各小组根据自身需求自己制定。由团队成员在班会上宣布。 
  (4)每周教师做团队总结,评出最佳团队三到个。将其名字展示在黑板上一周。同时,针对学生整体上需要注意和解决的问题进行引导。 
  在实际操作过程中,我们也遇到了一些问题。我们在问题矛盾刚形成时,多学习,多思考,多实践,力争有实效解决。重点解决了以下几个问题:组间学生分配如何相对合理?小组内弱势学生是否会受到歧视?如此管理,学生是否会有功利思想导致评价不公平?如何指导学生正确评价? 
  关于组间学生分配如何相对合理的问题?小组的优化组合问题是自主学习,自主教育的前提与基础,也切实关系着我们这种小组合作制的自主教育的成败,因此,我们予以充分的重视。小组合作式的自我教育主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习,更好地进行自我管理。因此小组成员的分配应以学生的学习成绩和平时的表现作为重要依据。我们班的每个组我都尽量进行了协调,每个小组的组长都是成绩较好,且有一定的组织协调能力的学生,组内成员同时拥有不同层次的学生,每个组有语文偏好一些的,有数学思维能力强一些的,有表达能力好点的,这样便于实现人力资源的最佳组合,做到优势互补,这样分配组员更能促动小组之间良性竞争。在我们班,把弱势学生调到哪组,组长都能欣然接受,我给他们的信息是老师把他们给到你们组,是对你组长的信任,是对你们组的信任,相信在你的带领下,他会有明显进步。我读读我们班学生对组内相对弱势的学生的评价,评价中有鼓励,有努力的方向,学生们那种团结向上的劲头跃然纸上。 
  羽翼小组:全班同学只有十几名同学作对了,其中就有屈德恒。希望你再接再厉,为我们组争荣誉,把羽翼练得丰满。 
  坚持组:我想提醒刘佳同学,在加分的时候,一些举手之劳的事情,我认为你可以做得到。希望你能把你的卷子保存好,以免丟失或找不到。 
  胜利组:张扬同学平均每天竖式给我们组扣2分,我希望你不要马虎了,其实你就是错在忘写得数,加减法错误上。 
  如此管理,可以看到孩子们的进步,我们的工作也相对轻松了些。又有些许担忧:学生每天都在面对自己团队的“成绩考核”,是否会有功利思想导致组内评价时相互通融或评价自己和评价他人尺度不同,造成不公平呢? 
  下面来谈谈如何引导学生正确对待评价,也就是如何消除学生隐性的功利思想呢?学生有我们所说的功利思想很正常。谁都希望自己的小组好,谁都希望自己表现的好,当自己和小组表现得不如所愿时,会有这种想法。比如说,老师让小组内检查试题做的是否正确。他会左右矛盾,到底说不说组内某同学的题做错了呢?说了会影响小组成绩,不说呢,又怕老师知道了,不好收场。怎么引导学生呢?首先恩威并重,要抬高组长,把他架在一个高层面上,让他觉得老师对他的信任,他是和老师一伙的,同时呢,要警钟是不是地鸣一下,起到警示作用。如有此类事情发生,要严肃说明利害关系。时间长了,孩子们就没有那种相对扭曲的想法了。 
  学生积极性如何保持? 在我们每个班,总能看到这样的类似的事例。我们抓住这些事例,让它发挥最大化效应。我们几位班主任已经习惯了在办公室里把自己班的突出事例与其他老师分享,同时,各位班主任会回到自己班宣传这些事例,引导孩子有意向他们学习。各班孩子课下交流时会知道其他班孩子也知道他们的事情了。可以使学生形成较强的成功感、激励学生继续努力,进一步加强和证实这种成功感。如此形成良性的循环, 有助于保持学生积极性.其次,老师布置的任务难度不可过大,超越学生的能力范围,会使学生丧失信心,降低兴趣。而且任务应该具有基础性,多样性.学校的常规工作完成即合格得分。 
  存在问题和今后设想:我们学年的学生自主管理还处于起步阶段。还有许多有待完善的地方。比如,针对我们在给学生加分中比较随意的现象,我们在今后的学生自我管理方面,预构建活动目标阶梯式的自我管理模式,每项活动确定基本目标,完成即得到肯定加分。再确定个超越目标。完成好的给再加分。让孩子们觉得目标不远的同时,也让孩子们觉得有更高的目标等着他去实现。本学期,我们各班级还将结合学校特色班级建设,在评价管理上有侧重点。 
  个人自我管理的核心是自我教育、自我约束、自我反思、自我调控及自我发展。学生在学习进步能力提升的同时,我们老师的行为理念也要随之深化。期待我们的努力,会成为学生一生的财富,期待我们的实践,会成就孩子一生的价值观。
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