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中等职业学校如何办好高职教育

 论文栏目:教育文化     更新时间:2019-01-24 08:43     浏览:

中等职业学校如何办好高职教育?本文就办学思路、专业设置、生源质量、师资队伍建设等问题,谈一些粗浅的看法。 
办好高职教育的思路要明确。高职教育应坚持“立足地方,依托行业,服务社会”的办学方针,以社会需求为导向,以培养高等技术应用型人才为根本任务,以提高教学质量为中心,形成“教师有特技,专业有特点,学生有特长,高职有特色”的办学格局。积极探索校企合作、产学研结合的有效运行机制,实施“双向进入”教学运行模式;培养“下得去,用得上,留得住”的高职人才。由于受产业、技术结构变化的影响,高技术应用型人才的数量和质量已成为企业发展的重要因素,企业对高等专业人才的选择已逐渐从对高学历的追求转向适应生产、建设、服务、管理第一线的应用型人才上。中等职业学校创办高职班应主动与银行、企业合作,采用合作、贷款、吸收企业投资等形式,拓宽融资渠道,筹措教育发展经费,运用民办机制,实行股份合作,进行实质性产学结合。还要以积极、务实的态度,建立校外实训、实习基地。这样,既可以弥补学校实验条件的不足,又可使学生在校期间就能完成上岗的实战训练,达到强化技能,供需直接见面,以销定产的人才培养模式,为学生就业提供较为有利的条件。 
专业设置要与市场的需求相结合。专业设置是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。中等职业学校的高职班培养的是较高层次的技术应用型人才,其专业方向具有较强的职业定向性和针对性。在专业设置上,要进行广泛深入的市场调研,形成“以市场需求为导向,以职业岗位为依据,以技术含量为参数”的思路。 
以市场需求为导向,就是坚持面向区域经济建设主战场,面向生产、服务与管理第一线设置专业,将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业主体框架的依据。既要把握当地未来经济发展对人才需求的重点,发展长线专业,又要设置社会急需的短线专业,坚持小批量、高频率、快节奏的特色,为社会培养一些特殊行业的急需人才。 
以职业岗位为依据,就是针对一个行业岗位,或针对一组相关的职业岗位来设置专业。如针对大中型市场较多,但缺乏既懂软件管理又懂硬件管理的商场人才的现状,高职班可设“商场管理”专业。 
以技术含量为参数,主要是:其一,有些专业的设置不完全是针对某个特定的职业岗位,其中一部分或大部分专业是按某一应用技术领域的需要来设置的,如计算机应用专业。其二,即使针对职业岗位设置的专业,也要考虑其是否具有一定的较高的技术含量。技术含量较低的专业应由中等职业技术学校去开设;而技术含量较高的专业,则应由长学制的高职班来完成。 
对升入中等专业学校高职班的生源质量要有足够的认识。这部分学生有以下几个特点: 
1、年龄小,不懂事,半幼稚半成熟的心理依然存在。这部分学生的年龄大都在15、16岁左右,他们的世界观、人生观和价值观还比较模糊,是非观念比较淡薄。 
2、存在着独立性与依赖性的矛盾冲突。随着年龄与知识的增长,交往范围的扩大,这些学生在自我意识上表现为成人感增强,具有一定的主动性和独立性,要求成人能平等地对待他们,希望摆脱成人的束缚。但是,同时又存在很大的依赖性,往往还需要父母和老师扶着走、领着走。表现最突出的是自理能力、自我约束能力、自我教育能力差。 
3、对新环境不能很好地适应。从传统的思想观念上,初中毕业生升入普通高中或中等职业学校比较符合人们的心理要求,虽然这种环境的变化也存在着不适应,但升入五年一贯制高职班与之相比则存在着更大的不适应。因为五年一贯制高职的学校都是条件较好的重点中等专业学校,初中毕业生进入这些学校学习是低层次生源,毕业后获得的是高学历,这就必然使他们在学习方式、思维方式,接受能力上存在极大的不适应。 
4、学习功力不足,管理难度较大。这些学生在初中阶段属于中下游水平,原来的学习功力就不足,缺乏刻苦钻研精神。进入高一级学校后,由于环境的变化,学习难度的增长,学习动机与学习目标模糊,再加上有些学生认为初中毕业五年后能拿到大专文凭,已经很不错了,毕业以后的事还远着呢,于是就产生了过一天少一天的思想,缺乏学习的积极性和主动性,因而在管理上有很大的难度。 
针对高职班学习的这些特点,首先需要我们加强正面教育,进行必要的灌输和说服,加强对他们的心理辅导和尊职爱职教育,引导他们正视现实,把不合实际的空想,变为在别无选择中作出正确的选择,使他们认识到“人人有才,人才各异”,只要目标明确,态度端正,勤奋刻苦,就能成才。与此同时,营造安全、和谐的心理环境和学习环境,健全各项规章制度,并加大执行和监管力度,以此约束他们的行为。 
努力构建“双师型”教师队伍。从整个教师队伍的结构来说,既有专职教师,又有兼职教师;既有来自学校的,又有来自企业的;既有侧重于专业理论教学的,又有侧重于专业技能教学的。从教师个体来说,既要有全面的专业理论知识,又要有较强的岗位实践经验,逐步向教师——工程师、教师——技师、教师——会计师等复合方向发展。专门从事文化基础理论课的教师,也要走向社会,了解企业的生产经营情况,尽量做到理论联系实际,加强教学的针对性。

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