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谈语文教学中加强感悟能力培养的策略

 论文栏目:教育文化     更新时间:2018-12-27 09:26     浏览:


提高学习感悟能力是提高学生阅读能力,发展学生语文素养的重要途径。让学生真正理解文本的深刻思想内涵,接受正确价值观和高尚思想情感的熏陶,单靠教师口耳相传的说教式教学效果是不理想的,需要的是让学生能够在自主体味和感悟中接受作品的影响,形成新的价值观。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见,提高学生感悟能力的重要性。那么,如何提高学生的感悟能力呢?
一、创新读书方法,让学生在读中感悟
读书感悟是传统阅读教学经验的精华,它追求以读促悟,让学生在读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法。首先,在轻读想像中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时,教师要结合课文内容,引导学生展开想像的翅膀,借自身的经验、经历帮助了解课文内容,达到初步感知课文,为继续深入理解打下基础的目的。如阅读《瑞雪》一文时,可以让学生一边轻声读课文,一边结合自身经历想像一个“漫山遍野,大雪纷飞,田野村庄,一片素裹”的画面,以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。其次,在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读,仔细体味文中的语言情感,包括文中人物的内心世界,作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一课,可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容,在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情,以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。再次,在默读思考中理解文章中心。每一篇文章都包含着作者的写作目的,即文章的中心,教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想,使其读书有所收获。如《瑞雪》,在理解“瑞”字时,可以让学生边默读边思考:这场雪有什么特点?雪后的景色、人们的心情怎样?通过默读思考,使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
二、把握重点词语,品评赏析词语,提高感悟能力
教材中所选文本都是经典之作,每个文字的运用都是恰到好处,需要学生认真分析,仔细斟酌,在感悟词句中培养语感。赏析词语,让学生充分感知课文准确的用词,生动的造句,巧妙的布局,感人的情趣等,使课文内容立体化,形象化,进而对文章的内容产生真切的感受,自然而然的浸润到学生的内心深处,从而激起学生情感的共鸣,在不知不觉中提高了语言的感受能力,培养语感。如在教学《一粒种子》时,把“春风在唱歌,泉水在唱歌,小鸟在唱歌,小朋友也在唱歌。”改为“春风在吹,泉水在流,小鸟在叫,小朋友在唱歌。”通过对比朗读,就可感受到作者把春风,泉水,小鸟都当作了人来写,就显得很生动,很有趣,他们发出的“呼呼”“叮叮咚咚”“叽叽喳喳”的声音组成了春天的合奏曲,是多么的美妙动听,可以想象春天是多么得美好。再如《荷花》一文中写到:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘中冒出来。”其中,“挨挨挤挤”可以看出池里碧绿碧绿的一张张荷叶,你靠着我,我挤着你,连成一片,几乎没有任何空隙,显得生机勃勃;“冒”字写出了荷花顶开荷叶向外钻,向上升,突出地显露在眼前,这些词语十分逼真的描绘了荷花的美。让学生抓住这些重点词进行反复地朗读,对课文形象生动的语言作细细品味。长期坚持训练,学生的感悟能力就会逐步提高。
三、加强积累,提高感悟能力
有了丰富的积累,才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累,其中尤以语言的积累最为关键。首先,要积累语言材料,一靠多读,要广泛阅读课内外读物,在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之,阅读面扩大了,思路就会拓展,领悟力就会提高;二靠多记,要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源,鼓励学生勤动手摘录好词佳句,勤动口背诵精彩片断,使其不断“厚积”;三靠多用,要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中,使“消极语言”变为“积极语言”,或组织参观访问、办报、开故事会等活动,使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”,为“薄发”储存了丰富的材料,无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达,促进感悟力的提高。其次,要加强生活积累。生活是一切知识的源头。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践,扩大自己的生活视野,在阅读中紧密联系生活,用生活的活水帮助理解,促进感悟。
四、鼓励学生开展探究性阅读,提高感悟能力
在阅读教学中,让学生结合教材和自身的认知经验、生活阅历中去收集、分析、加工、运用信息,提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力,从而提高感悟能力。如《找骆驼》的教学,在引导学生仔细研读课文时,先要学生提取课文中的“显信息”,从骆驼的“脚”、“背上驮的”和“牙”三方面,老人“看到了什么”,从中又“猜到了什么”,在诵读的基础上自告奋勇写到黑板上来:看到、想到、猜到。脚:脚印右边深左边浅,左脚有点跛。背上驮的:路左边有蜜、右边有米,左边驮蜜右边驮米。牙:啃过的树叶,缺了一颗牙。教师在学生热烈参与的情况下,既实现了对初读课文成果的检查和巩固,又有机地为导人研读重点作了必要的铺垫,适时地引出“研读”专题:老人由“看到”到“猜到”中间还有一个十分重要的思考过程,老人是怎样一步一步推想,才能猜得那么准确?请同学们再仔细地读课文,去研究一下老人是怎么一步一步想过来的。这样,把研究性阅读高度集中到一个焦点,就为学生反复诵读课文、边读边思作重点突破赢得了充裕的时间。另一方面,学生从收集、揣摩课文的“显信息”中去挖掘出课文的“隐信息”(老人的思考过程),有效地锻炼了学生分析、处理信息的能力,培养了学生的感悟能力。



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